本篇文章給大家談談學校設計理念分為幾個發(fā)展階段，以及學校設計理念分為幾個發(fā)展階段分別是對應的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。一：校園景觀設計理念1、功能分區(qū)：功能分區(qū)且使各功能區(qū)域之間相互交融、滲透，就必須運用“以人為本”的理念。3)外部空間和建筑空間的設計是不可分的，是校園建設發(fā)展中的一項重要工作。大學校園景觀設計,安全性包括兩方面的內(nèi)容:物理環(huán)境安全和心理安全。

本篇文章給大家談談學校設計理念分為幾個發(fā)展階段，以及學校設計理念分為幾個發(fā)展階段分別是對應的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、包豪斯設計理念是什么?
• 2、校園景觀設計理念與原則介紹
• 3、學校發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容應該分為三個部分分別是學校發(fā)展總體戰(zhàn)略規(guī)劃和什么什么？
• 4、如何確立產(chǎn)教融合，特色發(fā)展的辦學理念？
• 5、建立現(xiàn)代學校制度要堅持哪些基本理念和價值取向

包豪斯設計理念是什么?

包豪斯在設計理論上有三個基本觀點：藝術與技術的新統(tǒng)一；設計的目的是人而不是產(chǎn)品；設計必須遵循自然與客觀的法則來進行。這些觀點對于工業(yè)設計的發(fā)展起到了積極的作用，使現(xiàn)代設計逐步由理想主義走向現(xiàn)實主義，即用理性的、科學的思想來代替藝術上的自我表現(xiàn)和浪漫主義。

包豪斯與工藝美術運動不同的是它并不敵視機器，而是試圖與工業(yè)建立廣泛的聯(lián)系。表現(xiàn)主義是20世紀初出現(xiàn)于德國和奧地利的一種藝術流派。主張藝術的任務在于表現(xiàn)個人的主觀感受和體驗，鼓吹用藝術來改造世界。

擴展資料

包豪斯經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：

第一階段(1919—1925年)，魏瑪時期。格羅皮烏斯任校長，提出“藝術與技術新統(tǒng)一”的崇高理想，肩負起訓練20世紀設計家和建筑師的神圣使命。他廣招賢能，聘任藝術家與手工匠師授課，形成藝術教育與手工制作相結合的新型教育制度；

第二階段(1925—1932年)，德紹時期。包豪斯在德國德紹重建，并進行課程改革，實行了設計與制作教學一體化的教學方法，取得了優(yōu)異成果；

第三階段(1932—1933年)，柏林時期。L·密斯·凡·德·羅將學校遷至柏林的一座廢棄的辦公樓中，試圖重整旗鼓，由于包豪斯精神為德國納粹所不容，面對剛剛上臺的納粹政府，密斯終于回天無力，于該年8月宣布包豪斯永久關閉。1933年11月包豪斯被封閉，不得不結束其14年的發(fā)展歷程。

參考資料來源：百度百科——包豪斯風格

校園景觀設計理念與原則介紹

學生能安心下來學習也有環(huán)境的影響，學校的景觀布置和所展現(xiàn)的效果會更好的為學生們營造學習的氛圍。您學生生涯所待過的校園給您留下了怎樣的校園景觀回憶，今天小編將為您介紹校園景觀設計理念與原則有哪些，讓你了解校園景觀設計的美妙!

一：校園景觀設計理念

1、功能分區(qū)：功能分區(qū)且使各功能區(qū)域之間相互交融、滲透，就必須運用“以人為本”的理念。

2、校園特色：在規(guī)劃中傳承大學文化、地域特色造反映各自學校人文精神和特色的校園環(huán)境。

3、生態(tài)環(huán)境：校園規(guī)劃設計中應結自然和充分利用自然條件，保護和構建校園的生態(tài)系統(tǒng)。

4、可持續(xù)發(fā)展：校園規(guī)劃應充分考慮到未來的發(fā)展，使規(guī)劃結構多樣、協(xié)調(diào)、富有彈性，適應未來變化，滿足可持續(xù)發(fā)展。在校園整體設計中還應：

1)建筑單體之間應相互協(xié)調(diào)、相互對話和有機關聯(lián)，以形成道路立面和外部空間的整體連續(xù)性。

2)從校園整體風格出發(fā)，建筑物或景觀應該具有有機秩序并成為系統(tǒng)整體中的一個單元。

3)外部空間和建筑空間的設計是不可分的，是校園建設發(fā)展中的一項重要工作。

二、校園景觀設計原則

1、宏觀層次——以整體空間環(huán)境營造為對象設計師要以整體用地空間環(huán)境營造為設計對象和最終目標。

2、中觀層次——優(yōu)化群體建筑外部空間，在校園整體設計中，應使群體建筑外部空間與其周邊達到整體性的效果。

3、微觀層次——重構灰空間和構筑空間，“灰空間”一方面指色彩，另一方面指介于室內(nèi)外的過度空間，它的存在卻在一定程度上抹去了建筑內(nèi)外部的界限，使兩者成為一個有機整體。

1、功能原則

學校主要包括校前區(qū)、教學區(qū)、生活區(qū)、課外活動區(qū)等功能區(qū)，設計時應根據(jù)各功能區(qū)的不同特點進行布置，既要滿足教學、工作、學習、生活的物質(zhì)功能，更要滿足增進師生交流、激發(fā)靈感、創(chuàng)造智慧、提高修養(yǎng)、陶冶情操的精神功能，如校前區(qū)是學校對外形象宣傳的重要展小區(qū)，故設計采用簡潔、大方、明快的手法而生活區(qū)則采用體閑、親切的設計手法，創(chuàng)造宜人的空間，設置較多的園桌、園凳，為師生的體息、交流提供方便。

2、以人為本的原則

學校的主體是教師和學生，這就要求充分把握其時間性、群體性的行為規(guī)律，如大禮堂、食堂等人流較多的地方，綠地應多設捷徑，園路也適當寬些空間的組織與劃分應依據(jù)不同層次需要，組織不同活動空間各種設施設置、材料的選擇、景觀的創(chuàng)造要充分考慮師生的心理需求。

3、突出校園文化特色原則

充分挖掘校園環(huán)境特色和文化內(nèi)涵，運用雕塑、廊柱、浮雕、標牌等環(huán)境小品，結合富有特色的植物來強化校園的文化氣息。

4、體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原則

以生態(tài)理論作指導，堅持以植物造景為主，盡可能進行喬、灌、草多層次復式綠化，增加單位面積上的綠量，以有利于人與自然的和諧，使其可持續(xù)發(fā)展。

5、景觀生態(tài)規(guī)劃原則

景觀生態(tài)規(guī)劃是指應用景觀生態(tài)學原理，以區(qū)域景觀生態(tài)系統(tǒng)整體優(yōu)化為目標，在景觀生態(tài)分析、綜合和評價的基礎上，建立區(qū)域景觀生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化利用的空間結構和模式。高校校園的規(guī)劃應當以景觀生態(tài)優(yōu)先并從整體考慮出發(fā)，合理布局景觀空間格局的各個單元，以期望達到高校景觀生態(tài)系統(tǒng)整體優(yōu)化的目標。

6、最高效率原則

最高效率原則就是指校園規(guī)劃應考慮到學生在校園內(nèi)完成同等數(shù)量的任務和活動所運動的水*距離最短。可見，最高效率原則在規(guī)劃中所要解決的問題就是如何通過合理布局使學生在運動最短的距離內(nèi)到達一個或多個既定的目的地。考慮到大學生在校園中的作息規(guī)律和生活習慣，可以得出在上課期間，大學生每天在各類型斑塊之問移動的一般次序。以此為依據(jù)，有序的布局各個斑塊，以達到最大程度的方便學生的目的。

　　7、多樣化原則

開放空間多樣化包括功能、形式及配置的多樣化。功能多樣化，如隔離、交通、交往、運動等不同用途;形式上的多樣化，如形狀、尺度、色彩、材質(zhì)、構圖等多種變化;配置多樣化，如草坪、樹林、山、水、建筑等不同設置。有利于滿足校園的基本功能校園開放空間需要交通、集會、運動等多種功能，有利于滿足師生不同心理需求化，有利于強化教學環(huán)境氛圍生機勃勃、豐富多變的校園景觀可以激發(fā)學生的學習興趣，強化教育氛圍。

8、整體性原則

從整體上確立大學校園景觀的特色是設計的基礎。這種特色來自于對大學校園所處的氣候、環(huán)境、地理、自然條件、歷史、文化、藝術的尊重與發(fā)掘。所謂特色，就是指大學校園總體景觀的內(nèi)在和外在特征，它不是靠人隨意斷想與臆造的，而是對大學校園生活功能、規(guī)律的綜合分析，對人文、歷史與自然條件的系統(tǒng)研究，對現(xiàn)代生產(chǎn)技術的科學把握，進而提煉、升華創(chuàng)造出來的一種與大學校園活動緊密交融的景觀特征。

9、安全原則

安全是人性化設計中的第一要素。大學校園景觀設計,安全性包括兩方面的內(nèi)容:物理環(huán)境安全和心理安全。

物理環(huán)境安全主要體現(xiàn)在校園環(huán)境建設要把好質(zhì)量關,工程質(zhì)量經(jīng)得起時間考驗,優(yōu)化建筑結構,提升防震、防火及其他防災功能,確保師生人身安全。如道路的路面不能過窄,彎度不能很急,坡度不能太陡,增設人行道;不能種植有害花木,起阻隔空間作用的植物可以選擇不易接近的植物,供觀賞的則應選擇對人體不會造成傷害的植物;危險之處應設置扶欄等等。

心理安全相對比較復雜,主要是避免教室、圖書館、校園中的步行道、宿舍區(qū)、校園操場以及其他會令師生感到不安的情況。如昏暗的燈光、狹窄的甬道、刺鼻的氣味、巨大的沒有聲音的空間等。不同形態(tài)的空間也會引起師生情緒及心理上的不同體驗,人人都希望安全、舒適、隱蔽的環(huán)境空間。人在進行各種活動時,總希望活動不被外界干擾或妨礙,因此每一個人周圍都有屬于自己的范圍和領域,好像有個“氣泡”一樣,它實質(zhì)是一個虛空間。另外,在進行不同的活動,接觸的對象不同“氣泡”也不一樣。因此,室外環(huán)境空間的大小尺度、桌椅距離等都應按師生對環(huán)境的尺度需求及認知狀態(tài)進行布置。避免使用不穩(wěn)定的形體,危險的沒有圍護的巨大空間等。

以上就是關于校園景觀設計理念與原則的全部介紹，在欣賞完今天的校園景觀設計后，您一定也回憶起了自己以前學習生活的環(huán)境了吧，這些回憶都是您最美好的。

學校發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容應該分為三個部分分別是學校發(fā)展總體戰(zhàn)略規(guī)劃和什么什么？

課程、隊伍建設戰(zhàn)略規(guī)劃。

擴展資料：學校（英語：School），是指教育者有計劃、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)的教育活動的組織機構。名稱起源于民國。學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，有計劃的以影響受教育學校教育者的身心發(fā)展為直接目標并最終使受教育者的身心發(fā)展達到預定目的的社會活動。學校教育指受教育者在各類學校內(nèi)所接受的各種教育活動，是教育制度重要組成部分。學校教育的具體活動受到社會需求影響，必須符合社會發(fā)展趨勢。

如何確立產(chǎn)教融合，特色發(fā)展的辦學理念？

一、高校發(fā)展型態(tài)與轉型的關系

高校發(fā)展型態(tài)大致可以分為新型、轉型、定型三個重要階段。新型是起點、轉型是需求、定型是深化。其中，轉型意味著高校辦學理念、辦學定位、辦學體制、辦學舉措的整體轉變，是地方本科高校從追求傳統(tǒng)的、既定的“學術型態(tài)”向現(xiàn)代的、創(chuàng)新的“應用型態(tài)”的整體位移，起著“承上啟下”的關鍵作用，是一場“國家、民族需求”倒逼教育領域深刻變革的客觀需要。目前，新建本科高校學科專業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、服務區(qū)域經(jīng)濟能力弱、學生就業(yè)能力差等態(tài)勢，導致出“一大一少”（畢業(yè)生規(guī)模大、行業(yè)企業(yè)可用之才少）的應用人才需求危機，迫使地方本科高校必須轉型，重新審視新定位、新規(guī)劃，進而定型，這才意味著地方本科高校發(fā)展已經(jīng)進入成熟穩(wěn)定狀態(tài)。

二、起點與目標的關系

地方本科高校向應用型技術大學轉型的邏輯起點在于各種內(nèi)外動力因素的“深度融合、協(xié)同創(chuàng)新”。外源動力在于產(chǎn)業(yè)轉型升級和市場競爭加劇的必然需求，也是高等教育大眾化趨勢下，高等教育統(tǒng)籌分類管理和構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的客觀要求；內(nèi)源動力在于高校組織的核心價值觀及辦學理念的根本轉變，也是辦學定位、辦學規(guī)劃的根本體現(xiàn)。要放眼世界看教育、關注未來思教育、緊貼需求做教育。維護好高校的聲譽、滿足好學生家長的期待。因此，地方本科高校轉型發(fā)展的關鍵是更新思想觀念，核心是以市場需求為引領、以產(chǎn)教深度融合為導向，目標是為國家培養(yǎng)高層次技術技能人才，為企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)適應市場需求的“心靈手巧”的“能工巧匠”，為學生提供高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。

三、轉型過程與評價的關系

地方本科高校能否順利轉型、進而定型，關鍵是制定一個好的轉型方案，并構建一套科學的考核指標體系，來評價與審視方案的優(yōu)劣。重慶有6所高校被教育部(微博)確定為應用技術大學戰(zhàn)略研究試點高校，占教育部試點高校總數(shù)的近1/6,占重慶新建本科高校的1/2。我們首先制定了轉型方案評審指標體系，以評審為抓手促進科學轉型。評審指標包括：一級指標3項，即方案制定過程、方案主要內(nèi)容和工作保障；二級指標14項，即：轉型發(fā)展調(diào)研論證、程序審核、學校章程、辦學定位、辦學結構、專業(yè)特色、產(chǎn)教融合、教師隊伍、實驗實訓、教學教法、教材建設、組織領導、經(jīng)費保障、輿論宣傳等。滿分100，并規(guī)定70分以上為通過，60-70分為暫緩，60分以下為不通過。在此基礎上，我們聘請教育部知名專家、市級部門主管領導、相關行業(yè)企業(yè)負責人等組成專家組，對6所試點高校的轉型發(fā)展方案進行了逐一評審。通過考核，有4所試點高校轉型方案通過、2所暫緩通過。對試點高校是一次檢驗，對觀望的其他本科高校也是一次振動，防止盲目性、防止濫竽充數(shù)。

四、高校轉型與制度設計的關系

與西方發(fā)達國家相比，我國地方高校轉型起步晚、法制化建設滯后，產(chǎn)教融合、校企合作的規(guī)定籠統(tǒng)而不系統(tǒng)，甚至無法可依，政府的引領性作用沒有得到很好的體現(xiàn)，利益攸關方的權益、地位、作用沒得到很好的保障，政府、行業(yè)企業(yè)參與的主動性、積極性不高。因此，必須加快制訂《應用技術型大學條例》，明確應用技術型大學的地位、作用、管理、辦學方向和運行機制等重大事宜；修訂教育法、高等教育法、職業(yè)教育法、教師法等有關內(nèi)容。從“四大載體”即：學校、教師、學生、課程出發(fā)，建設一套法規(guī)體系，包括：應用技術型大學布局、規(guī)劃、資產(chǎn)、人事、準入退出、教師注冊、教師待遇、教師引進、學籍注冊、學生資助、課程建設、教材編寫等內(nèi)容。

五、教與學的關系

地方高校在轉型發(fā)展中必須打破“有什么就設什么”、“設什么就教什么”、“教什么就學什么”的“以教為導向”的思維慣勢，真正按照產(chǎn)業(yè)轉型升級的目標、要求和進程，及時調(diào)整辦學定位、優(yōu)化專業(yè)結構、完善課程體系、建設實訓條件，讓轉型發(fā)展回歸市場需求、辦學理性和教育本源。重慶郵電大學移通學院(微博)借鑒德國模式,全面實施“雙體系教育”，即：“技術實戰(zhàn)+職場關鍵能力”的教育模式。建立了雙體系卓越人才教育基地，最大程度模擬企業(yè)運作，對本科學生進行職場關鍵能力課程教育，并選拔部分具有軟件基礎和有志成為軟件精英人才的優(yōu)秀學生進行實戰(zhàn)特訓，使學生在具有專業(yè)知識的同時具有很強的職場關鍵能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，正在實現(xiàn)“中國根、世界夢”的追求。

六、轉型與激勵的關系

促進高校發(fā)展轉型關鍵在于落實好高校辦學自主權。也就是把《高等教育法》明確規(guī)定的七項辦學自主權落到實處、落到行動中。處理好辦學自主、監(jiān)督管理、評價激勵的關系。特別是應得到政府更多的政策支持，發(fā)揮好“五個調(diào)控激勵作用”。一是分類撥款調(diào)控。經(jīng)費向應用技術型高校傾斜，探索新的撥款機制和標準。二是專業(yè)設置調(diào)控。增加應用技術型專業(yè)的數(shù)量和比例。三是招生計劃調(diào)控。招生指標向應用技術型高校和緊缺、急需人才的專業(yè)傾斜。四是就業(yè)目標考核調(diào)控。對專業(yè)對口就業(yè)率低、排名靠后的專業(yè)，采取限期整改甚至停辦等措施。五是院校設置調(diào)控。凡是要更名為“大學”的高校，或新設本科高校，必須是應用技術型學校。

七、高校與企業(yè)行業(yè)的關系

推進地方高校轉型，實施產(chǎn)教融合式發(fā)展戰(zhàn)略，重在于做好“六個納入”，即：把高層次技術技能人才培養(yǎng)規(guī)劃納入產(chǎn)業(yè)轉型升級總體規(guī)劃；把技術開發(fā)與服務納入行業(yè)企業(yè)科技創(chuàng)新體系；把實踐教學設備和設施建設納入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線基本建設體系；把“雙師型”教師隊伍培育納入行業(yè)企業(yè)“能工巧匠”培訓體系；把師生服務保障納入社會服務保障體系；把畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)納入行業(yè)企業(yè)人力資源開發(fā)管理體系。經(jīng)過近一年的思考，我們于本月11日成立了“重慶市屬高校轉型發(fā)展聯(lián)盟”，制定了聯(lián)盟章程，明確了性質(zhì)、目標、任務和責任，就是基于整合相關資源優(yōu)勢，為高校、政府部門、科研機構、企事業(yè)單位、有關團體等利益攸關方搭建一個交流協(xié)作的*臺，實現(xiàn)應用技術技能人才“供與需”的無縫對接。

八、辦學與需求的關系

我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，促進產(chǎn)業(yè)結構重心由第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)、進而向第三產(chǎn)業(yè)轉移，產(chǎn)業(yè)轉型升級由勞動密集型轉向技術密集型，迫切需要大批量的高素質(zhì)技術技能人才。要突破人才供需瓶頸，應當做到“五個吻合”。一是高校辦學規(guī)模、專業(yè)布局結構與產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的需求相吻合；二是高校人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位標準相吻合；三是高校實驗實習實訓條件與生產(chǎn)一線裝備水*相吻合；四是專業(yè)課程體系及內(nèi)容與生產(chǎn)勞動流程相吻合；五是教法訓法與行業(yè)企業(yè)項目、案例相吻合。我們通過研制高校規(guī)模核定系統(tǒng)、建立高校專業(yè)動態(tài)核定機制、教師實踐性教學能力系統(tǒng)培訓等方式，力求實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈有效對接。

九、高校史與中國史的關系

中國近代教育從1904年清政府頒布癸卯學制之后,至今恰好110年,新中國建國60多年，改革開放30多年。我們從110年、60年、30年這三個時間節(jié)點來看中國近代的高等教育，概括起來就是追求“高大全”，

主要表現(xiàn)在：類型定位重學輕術、層次定位層層攀高、規(guī)模定位越大越好、學科定位綜合求全、目標定位北大清華。地方本科高校尤為突出，辦學定位不清、辦學特色不明顯、專業(yè)結構不合理、人才培養(yǎng)同質(zhì)、千校一面，缺乏特色，就業(yè)率低、片面追求學術導向等，這些問題嚴重制約其發(fā)展。究其原因是多方面、多層次的，但根源在于我國目前還缺乏清晰的高等教育分類體系，分類管理的體制機制還沒有建立起來。

十、高校分類與中國未來的關系

從世界范圍看，分類定位是各國高等教育發(fā)展面臨的不得不解決的難題，也是我國高等教育改革的“深水區(qū)”，更是地方高校轉型發(fā)展的必然選擇。隨著我國高等教育從精英化到大眾化的轉變，以及大眾化進程的不斷加快，高等教育系統(tǒng)分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大系統(tǒng)的呼聲越來越強烈。地方本科高校轉型發(fā)展成為高校統(tǒng)籌管理和分類指導的必然選擇、教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇、教育規(guī)律理性回歸的必然選擇。

基于以上十大關系的思考，讓我們重新審視我國地方本科高校的發(fā)展定位，編制出與國際化接軌的“十三五”規(guī)劃，展現(xiàn)出我國應用技術型高校服務地方、服務行業(yè)、服務中國、服務世界的生機、活力和風采。讓我們積極推進地方本科高校加快轉型，從駐馬店起步，逐漸成長、成熟和成型，走出中國、走向世界，走向光明的未來！

建立現(xiàn)代學校制度要堅持哪些基本理念和價值取向

（1）現(xiàn)代學校發(fā)展需要政府提供相對公*的政策、法制環(huán)境，這是促進學 校良性競爭，激發(fā)學校積極挖掘自身潛能和培育自身優(yōu)勢的重要前提。公*競爭 的環(huán)境，是現(xiàn)代學校發(fā)展首要的外部條件。

（2）現(xiàn)代學校發(fā)展是主動性、自主性發(fā)展，而主動辦學、自主發(fā)展，需要 政府轉變角色和管理方式，減少對學校辦學過程的不必要干預和控制，賦予學校 辦學自主權，鼓勵學校多元辦學，辦出特色與個性，并依法管理學校、保障學校 的合法權益不受損害。

（3）現(xiàn)代學校發(fā)展需要建立健全學校法人治理結構，需要校長轉變角色和 管理方式，依法治校，與教職員工、社區(qū)和家長代表共同設計和推進校內(nèi)制度建 設，做學校文化的領導者，賦予教師應該享有的教學自主權，并保障教師的合法 權益不受損害。

（4）現(xiàn)代學校發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，需要積極開發(fā)人力資源。與傳統(tǒng)學校相 比，現(xiàn)代學校更注重內(nèi)涵建設，所依靠的資源主要不再是硬件資源，而是人力資 源。學校人力資源開發(fā)的途徑主要包括招聘、使用、激勵、培養(yǎng)與培訓等方面。 在中小學，改革校長遴選與教師人事制度，培養(yǎng)名校長、名教師的過程，其實也 是現(xiàn)代學校發(fā)展的過程，因為兩者是共生的。

（5）現(xiàn)代學校發(fā)展需要擁有自己的優(yōu)勢學科、品牌課程或教育項目，這是 現(xiàn)代學校在教育市場中的核心競爭力。因為現(xiàn)代學校對“顧客”——學生及其家 長的服務水*，主要取決于學校所開發(fā)與實施的課程。推進學校課程建設的重要 保證就是加強教研組建設，建立以校為本的教研制度。

（6）現(xiàn)代學校發(fā)展是開放性的，需要加強校際合作、實現(xiàn)資源共享，需要 獲得社會、社區(qū)、教育服務中介機構的支持。只有面向社會、市場開放的學校， 才能把社會、市場中的教育資源整合到學校中來，為學生發(fā)展、教師發(fā)展提供可 選擇的優(yōu)質(zhì)服務。為此，必須大力鼓勵和支持社會、市場投資人士發(fā)展教育中介 服務產(chǎn)業(yè)，盡快建立教育資源市場。

（7）現(xiàn)代學校發(fā)展需要經(jīng)營，最大限度地發(fā)揮教育教學資源的價值，把相 對有限的教育資源用到最有利于學校發(fā)展的方面，以提高辦學效益。現(xiàn)代學校經(jīng) 營不僅僅需要校長更新辦學理念，更需要機制與制度的保證。學校內(nèi)部經(jīng)營機制 的建立健全，既是與學校辦學體制密切相連的，也是與學校內(nèi)部財務制度直接相 關的。

（8）現(xiàn)代學校發(fā)展是一個漸進的過程，具有階段性，并且不同的發(fā)展階段 有著不同的發(fā)展特征和需求。通常，現(xiàn)代學校發(fā)展可以劃分為三個階段：一是規(guī) 范化階段；二是個性化階段：三是核心化階段。這三個階段，對學校內(nèi)部管理制 度、學校教研與課程創(chuàng)造的優(yōu)質(zhì)水*、學校資源的市場化運作體制、學校與社區(qū) 的關系等方面的要求都是不同的

關于學校設計理念分為幾個發(fā)展階段和學校設計理念分為幾個發(fā)展階段分別是的介紹到此就結束了，不知道你從中找到你需要的信息了嗎 ？如果你還想了解更多這方面的信息，記得收藏關注本站。