最近在網絡上傳的沸沸揚揚的“三維立體框架棋盤類電子競技運動”是怎么回事（三維框架法則）
廣告最討厭了.....編輯刪了吧......與傳統的二維結構的焊接不同，空間位置焊接采用三維框架結構，在三維空間內完成節點間的連接和焊接。厘清這三對關系，為把握核心素養提供了基本框架。從課程改革的工作推進來看，核心素養是三維目標的深化、具體化。身體應該是屬于三維的，而思維意識則應是高維度的產物。但是二維卻沒有這樣的基本條件，所以我們判斷認為二維是不存在生命的，三維則是生命體存在的最低維度。根據我們目前的認知和合理范圍內的猜測判斷，在劉慈欣的《三體》里描述了四維空間中的電磁波傳播衰減將大大超過三維空間。
最近在網絡上傳的沸沸揚揚的“三維立體框架棋盤類電子競技運動”是怎么回事
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什么是空間位置焊接
空間位置焊接是一種將焊接操作進行于三維空間內的焊接技術。它是一種高精度、高技術含量的操作，通常用于在難以直接觀察到的位置上進行焊接。這種焊接適用于各種高精度、復雜結構的金屬構件及器材的生產與制造。與傳統的二維結構的焊接不同，空間位置焊接采用三維框架結構，在三維空間內完成節點間的連接和焊接。這種空間位置焊接技術實現的精度和效率都很高，因此在航空、航天，機床、機械加工等領域的高精度制造或修整工藝中得到廣泛應用。
什么是體育教學的三維目標
第一維目標：知識與技能目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識，獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。第二維目標：過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程是指應答性學習環境和交往、體驗。方法指包括基本的學習(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習(發現式學習、小組式學習、交往式學習……)。第三維目標：情感態度與價值觀目標：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一。不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。第一維讓學生“學”，第二維讓學生“用”，第三維讓學生“思”，循序漸進且相輔相成，三者合一，才能讓學生綜合體育素質全面提升，也是奠定全民體育的核心框架之一。
高中歷史三維目標和核心素養的邏輯關系
最近有相當多數量的核心素養有關的文章，很多專家分別發表了許多觀點，闡述了核心素養及課程改革之間的關系，如鐘啟泉教授的《核心素養的“核心”在哪里》（中國教育報），學者袁振國《核心素養如何轉化為學生素質》（光明日報）。我前段時間也不同程度地學習后撰寫或轉載了四篇核心素養有關的文章（附后）。趙特名師工作室也有大量的文章是關于核心素養的論述，教研研討也進行了幾次。說明核心素養在當今課程改革中處于重要地位，各門學科的核心素養也雨后春筍般的大量出現。搞清楚什么是核心素養之后，接著就是核心素養和教育教學之間的關系，特別是課堂教學在此理念下，怎么轉型的問題。首要的問題就是核心素養和學科之間的關系，其次就是搞清楚核心素養和教學三維目標之間的關系，再次就是核心素養和教育評價的問題，如果教育評價沒有改，那核心素養通過課堂教學落實就是空的。今天學習了學報教育科學版主編、編審楊九詮《三對關系中把握核心素養》（中國教育報），基本厘清了我在這方面的困惑。附：《三對關系中把握核心素養》（楊九詮）核心素養與三維目標、學科核心素養、教育評價三者的關系，呈現為“課程觀—課程內容—課程表現”的體系特征。厘清這三對關系，為把握核心素養提供了基本框架。1．核心素養與三維目標關系從“雙基”到三維目標到核心素養，通常被表述為發展與超越的進程。但要看到，“雙基”與三維目標的關系、三維目標與核心素養的關系，不是等距的，也不是等值的。前者是轉折性的，彼此沖突；后者是遞進式的，兩者有著高度的內部一致性。核心素養對三維目標的發展和超越，主要表現在課程改革進一步“深化”方面，“超越”并非“超出”，核心素養并非因此就可以替代三維目標。現在，似乎存在這樣的認識，認為有了核心素養就可以淡化甚至不用再談三維目標了，這顯然是個誤解。三維目標作為新的課程理念，主張課程回歸真正的知識，回歸真實的知識學習。對三維目標的質疑，主要是基于舊的知識觀，即知識是客觀的、對象化的。一切知識都是人的知識，沒有人也就無所謂知識。知識一經產生，就很難逃脫客觀化的命運，這是人類保存、傳播知識的策略。但，知識的主語終究是人。教育與學習，就是要促進知識“返鄉”，賦予知識本當有的“人稱性質”（佐藤學），進而使學習進入知識發生狀態。這就是三維目標作為課程觀的本質所在。三維目標是一個整體，三個維度的表述只是分析性的，任何一個維度都包含著其他兩個維度。從分析者的觀感看，知識與技能維度，與對象化的、單向度的“雙基”不同，呈現為三維目標的“固體”狀態，蘊含著其他兩個維度“引而不發,躍如也”的勢能；過程與方法維度，呈現為三維目標的“液體”狀態，表現為學生知識學習時思考與行動狀態；情感、態度和價值觀維度，呈現為三維目標的“氣體”狀態，表現為彌漫在學生學習行為中的身體—心理、感性—理性交融的精神元素。關于“核心素養”，《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》表述為“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。這個定義兼具了“品格”與“能力”兩方面，較為周延。對相應的英文單詞competencies、Competences、skills、capabilities等是否可以翻譯為漢語的“素養”，學術界意見很不一致，有些專家認為翻譯成“能力”更為妥帖。首先，就各國和國際組織核心素養體系的框架、維度和要素看，其內涵顯然不是漢語的“能力”一詞所能涵蓋的；其次，各個核心素養體系的定義都不是單一的，具有顯著的實用性取向，給思考和實踐者提供了相當的闡釋空間。漢語的“素養”由“素”“養”兩個詞素組成，具有獨特的教育價值和課程價值，將“人”與“教育”交融共在并落實于“人”。所以，我們不必在意用“素養”一詞翻譯是否貼切，而要看到漢語“素養”一詞自身表達的精準性和豐富性。我們無法將“素養”客觀化、對象化。“素養”是知識與技能（當然不僅于此）的內化狀態與水*，有著鮮明的具身性和整體性。這與三維目標的價值追求高度一致。從課程改革的工作推進來看，核心素養是三維目標的深化、具體化。從概念外延看，三維目標寬于核心素養，因為除了核心素養，還有更多的非核心素養。從概念內涵看，核心素養傾向于“內在”，即教育內容內在于人的狀態與水*；三維目標傾向于“內化”，即教育內容內化的機制。兩者俱為一體，共同對學習行為以及受教育者素質給予結構性、整體性闡釋。面對有人提出的“有了核心素養是否就不提三維目標”疑問，就好回答了：要形成核心素養，離不開三維目標；另一方面，因為“素養”的內在性，當它朝向未來學習時就能煥發出三維目標的勢能，走向更加豐饒的核心素養。
人如何才能從三維空間跳轉到四維空間或者更高維度
如果人從三維躍至高維度，應該要拋棄身體。身體應該是屬于三維的，而思維意識則應是高維度的產物。二維世界是一個沒有厚度的*面，一個生命體的存在，至少需要一個細胞的厚度，或者說物質的存在至少需要一個原子的厚度。但是二維卻沒有這樣的基本條件，所以我們判斷認為二維是不存在生命的，三維則是生命體存在的最低維度。同樣道理，高維世界和三維世界存在的差異，可能就會是我們賴以生存的血肉之軀，人的身體是三維世界的產物，想跨越三維就要拋棄身體。根據我們目前的認知和合理范圍內的猜測判斷，在劉慈欣的《三體》里描述了四維空間中的電磁波傳播衰減將大大超過三維空間。這可能是由于空間的曲率增加所導致的，當然也有可能是四維世界里的距離計算和三維世界根本就不同所導致的出入。當然更多也認為說更高的維度是蜷縮在微觀世界里的，我們不確定這樣的世界是不是適合生存，目前對于高維度的理解，我們人類了解的還少之又少。現在我們一直在三維世界的框架中做研究，可能并不能解開真正高維世界的奧秘。關于高維度和未來，答案可能會存在于宇宙或微觀世界中，只有我們持續深入研究，終有一天會有所突破！
三維框架理論最近在網絡上傳的沸沸揚揚的“三維立體框架棋盤類電子競技運動”是怎么回事（三維框架法則）
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